Проблемный учитель в школе

Выясняем: как педагогу действовать с проблемным ребенком и что грозит, если дал ему подзатыльник и унизил

Проблемный учитель в школе

Обсуждение школьного скандала в Гомеле, где произошел конфликт между четвероклассником и учителем, не утихает.

Напомним, учительница обматерила 4-классника, держа над ним парту со словами: «Посмотри потом… Я пойду в тюрьму, а тебе п*** будет!». Белорусы разделились на два лагеря. Одни защищают педагога, другие – ребенка.

Да и во власти получилось почти так же: сначала учительницы была уволена, потом ее восстановили по поручению президента.

В общем, вопросов в этой истории больше, чем ответов. Но мы попытались их найти.

Как себя должен вести учитель во время конфликта с учеником?

Один из главных вопросов, есть ли у педагогов что-то вроде ЦУ на случай, если в классе есть ребенок, срывающий уроки. Об этом в интервью журналистам упоминала и та самая «педагог с партой». Мол, по инструкции не действовала, решила справиться сама.

Мы пообщались с педагогами из разных уголков страны и дозвонились в Министерство образования, чтобы узнать, действительно ли такая инструкция есть.

– У мяне такой інструкцыі няма, і я ніколі не чула, каб яна існавала. Магчыма, у некаторых школах унутранымі дакументамі такія сітуацыі рэгламентаваныя. Па маім досведзе, у складаных выпадках кожны з нас дзейнічае на свой розум, – рассказала нам известная педагог Анна Северинец.

Учитель школы в глубинке ответил нам так:

– Если честно, об инструкции не слышал. Иногда дети творят такое, что с трудом себя сдерживаешь. По правилам, педагог не имеет права не то что руку на ребенка поднять, но и повысить на него голос.

То есть по факту дети могут делать, что хотят. А мы – бесправники. Всегда ходим по лезвию. Стараюсь удерживать класс авторитетом и опираюсь на педагогический опыт.

Но иногда все же делаю вид, что не замечаю того, что происходит.

Учитель дала ребенку подзатыльник. оскорбляла и унижала в ответ на его вызывающее поведение.

С вами проводят тренинги, на которых учат выходить из конфликтных ситуаций и держать себя в руках, если что?

– Нет. И времени на это тоже нет. Я поднимаюсь в шесть утра. Через час должен быть в школе, потому что в 7.10 приедет автобус со школьниками разных классов, которых я должен целый час чем-то занимать до начала уроков и за каждого нести при этом ответственность. В 8.

15 начинаются занятия. Чаще всего без форточек. К трем часам дня вымотан так, что сил нет даже кофе выпить. Если после этого мне еще и на тренинг предложат сходить, я там сам на психолога сорвусь. Потом меня точно некомпетентным признаютт.

Поверьте, учительские реалии отличаются от уставных.

В Министерстве образования сообщили, что такой алгоритм действий есть:

– В ситуации, когда ученик ведет себя на уроке вызывающе, провоцирует учителей и учащихся на открытый конфликт, учитель должен вызвать дежурного администратора либо другого члена администрации и сообщить о создавшейся ситуации.

После этого дежурный администратор (член администрации) обязан проинформировать о случившемся законных представителей ребенка и пригласить их в школу для беседы и выработки рекомендаций по выходу из конфликтной ситуации.

В случае неоднократных нарушений поведение учащегося рассматривается на заседании совета по профилактике, безнадзорности и правонарушениям несовершеннолетних учреждения образования, – пояснили нам в Минобразования.

«Любое насилие с позиции педагога недопустимо»

На том самом видео из Гомеля заметно, как педагог дал ребенку что-то вроде подзатыльника, после чего сказала много унизительных слов. Как только видео появилось в интернете, дети и взрослые наперебой стали рассказывать об учительском произволе – от оплеух до булинга.

Мы дозвонились в Комиссию по делам несовершеннолетних столицы. Там рассматривают дела, которые к ним направляет Инспекция по делам несовершеннолетних. Так вот, по словам специалистов, за последнее время ни одно дело о «подзатыльниках или оскорблениях в школах» там не рассматривали. То есть случаи вроде как есть (белорусы же о них рассказывают!), но до заявлений в милицию дело не доходит.

Обязанности педагогических работников прописаны в Кодексе РБ об образовании (статья 53), – говорят в Министерство образования. – Учитель обязан соблюдать правовые, нравственные и этические нормы. Поэтому любое насилие (физическое в виде подзатыльника или психологическое в форме нецензурных высказываний) с позиции педагога недопустимы.

Сначала учителя уволили за ее поведение. Но 18 сентября восстановили в должности.

У юристов ответ также однозначный:

– Если в школе ребенку угрожают, применяют в отношении него психологическое насилие, доводят до самоубийства, отбирают имущество или со стороны педагогов зафиксирована служебная халатность, обращайтесь в милицию, – рассказали в Белорусской республиканской коллегии адвокатов. – Родители ребенка, в отношении которого совершены противоправные действия, могут обратиться с иском в суд о компенсации морального вреда и защите чести и достоинства ребенка.

– Какую ответственность за ЧП во время занятий несет педагог?

– За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин своих обязанностей педагог несет дисциплинарную ответственность. Иная ответственность для педагога и руководства школы, может наступить в случае, если для ребенка наступили тяжкие последствия.

– Может ли ребенок записывать оскорбления учителя или одноклассников на диктофон, и будет ли это доказательством в суде?

– Для признания аудиозаписи допустимым доказательством и учета ее судом при принятии итогового решения нужно, чтобы она была получена в порядке, установленном законом. По ст.

229 Гражданского процессуального кодекса Беларуси не может использоваться в качестве доказательства звуко- или видеозапись, полученная скрытым путем, за исключением случаев, когда такая запись допускается законом.

Для этого человек, которого вы записываете или снимаете, должен быть об этом предупрежден и дать на это согласие. При этом факт осведомленности о производстве аудио- или видеозаписи должен явно следовать из содержания этой записи.

Психологи говорят: в сложных школьных ситуациях помощь нужна всем: ребенку, педагогу и родителям. Валерий ЗВОНАРЕВ

ВЗГЛЯД ПСИХОЛОГА

«Поколению, которое выросло на физическом насилии, сложно прервать эту цепочку»

Детский психолог Центра успешных отношений Анна Федорчук попыталась объективно оценить произошедшее:

– Считаю, всю эту историю с гомельской школой нужно рассматривать с нескольких сторон. Первая тема – учитель, который сорвался и не смог дать профессиональную и адекватную реакцию на ситуацию. Вторая – дети с высоким уровнем агрессии и нарушением границ. Как бы там ни было, физическое наказание – не норма.

Поколению, которое выросло на физическом насилии, сложно прервать цепочку. Простыми словами, если в детстве ребенка били, то и он, скорее всего, возьмет себе эту модель поведения на вооружение.

На случай стрессовой ситуации и накопившейся злости они, даже будучи взрослыми, отреагируют так же: «ребенок провинился – я не справляюсь – поэтому ударю».

Источник: https://www.kp.by/daily/27031.4/4094617/

Образовательный портал

Проблемный учитель в школе

:  5 / 5

Проблемное обучение в педагогической практике школы

Касабуцкая Лариса Николаевна, учитель высшей категории,

ГБОУ СОШ №548 Санкт-Петербурга

Проблема: Проблема активности личности в обучении, повышение мотивации школьников – одна из актуальных в образовательной практике школы задача.

Чтобы включить ученика в деятельность, позволяющую ему самому искать ответы на вопросы.

нужно создать необходимые условия для самопознания мира, обеспечить педагогическую поддержку и обеспечить  оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности школьников  с усвоением готовых выводов науки.

Актуальность: Использование эффективных педагогических технологий сегодня, таких как проблемное обучение, помогает приобрести учащимися опыт индивидуальной творческой деятельности, формировать мировоззренческую позицию. и новый   уровень мышления через создание нестандартных ситуаций.

Девиз: Открывать знание вместе с детьми.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций[1].

Историческая справка:

Уже философы Древней Греции всерьез осознавали всеобщую трудность мыслительной деятельности. Они выразили ее в форме следующего парадокса мышления: если я (уже) знаю, что я ищу то, что же мне еще искать; а если я (еще) не знаю, что я ищу, то как я могу искать?

Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью. Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе.

Возникновение дидактической системы проблемного обучения в советской педагогике связывают с исследованиями Л.В. Занкова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера и др. В настоящее время в признанных развивающих системах и новых образовательных моделях проблемная технология по сути уже заложена.

От педагога требуется понять и грамотно воплотить авторский замысел.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

  • Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;
  • Быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям;
  • Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;
  • Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Позиция учителя и ребенка в образовательном процессе

Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий. При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности.

Цель обучения:

Овладение новыми знаниями и способами действия.

Задачи:

  • Обучающая (создание благоприятных условий для получения прочных осознанных знаний через решение проблемной ситуации; научить способам овладения новым материалом);
  • Развивающая (формирование  творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций);
  • Воспитательная (формирование положительных межличностных отношений, правил и норм общения, способствовать воспитанию  саморазвивающейся и самореализующейся личности).

учебного материала

учебного материала может быть разнообразным в зависимости от изучаемой темы.

Мотивационная характеристика:

Воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся создает условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности. Именно проблема – первопричина активного мышления.

Звенья решения проблемной ситуации

НазваниеРезультат
постановка проблемы
  • возникновение проблемной ситуации
  • осознание противоречия
  • формирование проблемы
проблема – вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения
поиск решения
  • выдвижение гипотез
  • проверка гипотез
решение – понимание нового знания
выражение решения
  • выражение нового знания научным языком в принятой форме
продукт – выполнение заданий на новое правило
реализация новых знаний
  • применение полученных знаний в новых ситуациях
реализованный продукт – творческие задания

Проблемное обучение характеризуется системой методов, построенных с учетом целеполагания и принципа проблемности[2].

Методы обучения учащихся:

  • Метод монологического изложения (метод яркого пятна);
  • Рассуждающий метод изложения;
  • Диалогический метод изложения;
  • Эвристический метод обучения;
  • Исследовательский метод обучения;
  • Метод программированных заданий[3].

Первые три представляют варианты изложения материала учителем, а вторые три варианты организации самостоятельной учебной работы.

Формы организации работы с учащимися:

  • Фронтальная работа с классом
  • Групповая работа
  • Индивидуальная работа

На выбор той или иной формы работы влияет характер работы, имеющиеся учебные средства, а также время, имеющиеся в распоряжении учителя.

Деятельность учителя при проблемном обучении

Мастерство учителя проявляется больше всего в организации проблемных ситуаций. При проблемном обучении учитель остается руководителем учебного процесса, но выходит из роли человека, сообщающего знания и становится тем, кто будит, развивает, наблюдает мыслительные операции учащихся, исправляет ошибки, разъясняет сомнения[4].

Учитель должен владеть как объяснительным, так и исследовательскими методами обучения. В процессе подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему:

  • Тонко чувствовать проблемные ситуации, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной для детей форме;
  • Выполнять функцию координатора и партнера;
  • Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление  при помощи умело поставленных вопросов;
  • Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемых ими в попытках найти собственное решение, предлагая свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.

Литература:

  1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.
  2. Иманбаева Ж. К. Проблемное обучение на уроках иностранного языка – путь формирования творческой активности и познавательных интересов личности //Современная педагогика, 2014.
  3. Ларькина Т. В. Технология проблемного обучения в профессиональной подготовке будущих специалистов //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, 2012. №. 1. С. 198-200.
  4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
[1] Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983. С.26. [2] Ларькина Т. В. Технология проблемного обучения в профессиональной подготовке будущих специалистов //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология, 2012. №. 1. С. 199. [3] Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. С. 56. [4] Иманбаева Ж. К. Проблемное обучение на уроках иностранного языка – путь формирования творческой активности и познавательных интересов личности //Современная педагогика, 2014. С. 15.

You have no rights to post comments

Источник: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/79-genera-didactic-techniques/6825-2014-12-22-20-17-42.html

Проблемный семинар для учителей начальной школы

Проблемный учитель в школе

Альтернативные уроки

Альтернатива – необходимость выбора между двумя взаимоисключающими возможностями, обусловленная потребностью nolensvolens решиться на одно из двух.

Альтернативные уроки – другие, иные, противоположные.

Альтернативный урок предполагает активную позицию учащихся, предоставляет им реальное право выбора, самостоятельное «строительство» знаний, критическое отношение к существующему информационному многообразию мнений. Ученик сам выстраивает свои знания, формирует ценности, открывает новое в себе и окружающем мире.

Вариативность урока

Многообразие подходов к моделированию уроков определяется:

замыслом урока и его местом в теме, разделе, курсе, выбором учителем его типа и формы, использованием различных приёмов и средств обучения;

различиями в соотношении теоретического и фактического материала;

применением так называемого модульного метода группировки уроков в теме;

степенью овладения учащимися видами учебной деятельности и умениями;

путями реализации внутрипредметных и межпредметных связей.

Принципы:

Сотрудничество обучаемых и обучающих;

Эффективность стратегии преподавания, которая должна быть целесообразной;

Творческий подход;

Наличие алгоритма;

Демократичность.

Метод «займи позицию»;

«Час редактора»;

Метод «Весь покрытый зеленью…»

Задание: «Представьте себе, что вы попали на необитаемый остров. Только не пугайтесь: с вами волшебные краски. Всё, что вы нарисуете этими красками, сразу становится реальностью: еда, одежда и пр. Итак, выбирайте свою часть острова – и за дело».

Данная игра с элементами диагностики. В ходе её сразу выделяются малые группы класса; лидеры, которые руководят тем, что, как и где рисовать на «острове», и непринятые, которым или не нашлось места на острове, или они сами предпочитают не втягиваться в общую деятельность.

Метод конкретных ситуаций – МКС.

Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно не только отражает какую – либо практическую проблему, но и актуализирует определённый комплекс знаний, которые необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Приёмы работы на уроках

Цель: дать ученикам возможность думать, делать, выбирать и учиться самостоятельно.

Приём «Минуты разминки».

Это мимолётный срез знания в игровой форме, дающий представление о готовности к уроку, который включает вопросы на знание хронологии, на расширение словарного, понятийного, информационного запаса.

Приём «Паучок».

В ходе изучения материала учитель подводит учеников к новому понятию, термину. Но оно ново лишь в контексте предметного содержания, а ученики уже имеют о нём кое – какие разрозненные знания. Учитель предлагает вокруг ключевого слова прописать в назывном порядке личностное представление о нём.

Появляется «паучок» имеющегося знания. По ходу рассказа учителя, работы с учебником, обсуждения дети расширяют, совершенствуют, корректируют свои знания. Здесь важно зрительно, объёмно показать увеличение информации.

«Паучок» дополняется новыми знаниями, утверждениями, одновременно исправляются ошибки.

Приём «Знаю, хочу знать, узнал».

Учащиеся чертят в тетради таблицу, которая заполняется по ходу урока.

В начале урока в первую графу учащиеся записывают то, что знают на сегодня по данной теме, затем во вторую – формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, в конце урока в третьей графе делают вывод и записывают то, что узнали.

Приём «Чтение с остановками».

Учитель разбивает текст на отдельные части (логические куски). Учащиеся читают текст и останавливаются в определённом месте(это может быть многоточие в середине или конец абзаца).

Затем учитель задаёт вопросы о дальнейшем развитии мысли (Как вы считаете, о чём пойдёт речь в тексте дальше?). Ученики высказывают свои суждения, читают текст дальше и сопоставляют свои предложения с прочитанным.

(Текст, с которым работают учащиеся, можно прикрыть чистым листом, чтобы ученики не видели его продолжения.

Приём «Помётки на полях».

Учащиеся читают новый текст и на полях учебника или отдельном листке помечают, что знают, знаком «+», новую информацию – «-», желаемое узнать из дополнительных источников – «!». Только после такого прочтения, обобщения всего знакомого учитель останавливается на неизвестном, новом материале. Здесь важно то, что этот материал выявлен и предложен самими учащимися.

Приём «Ответ детей на любой из предложенных вопросов».

Важной составной частью урока, где отрабатываются навыки критического мышления, является этап его оценивания. Вопросы:

– Самое интересное было…;

– Мне понравилось…;

– Если бы я был учителем…

Приём «Опрос – кроссворд».

Необходимо заполнить «Кроссворд» по изучаемой теме, который заранее подготовлен учителем. Особое значение приобретают кроссворды, включающие часть понятий по новой теме.

Приём «Отсроченная отгадка».

В начале урока учитель предлагает учащимся отгадку (удивительный факт), отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой.

Приём «Эпиграф».

Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске и придумать, как он может быть связан с новой, ученикам пока неизвестной темой урока.

Альтернативный урок совпадает не только с профессиональной зрелостью, но и с определённой жизненной позицией: внутренняя молодость, не соответствующая физиологическому возрасту, неравнодушие к себе и к окружающему миру, пытливость, желание не просто прожить жизнь, но прожить, оставив добрую память о себе.

Источник: https://multiurok.ru/files/problemnyi-seminar-dlia-uchitelei-nachalnoi-shkoly.html

8 причин, почему учитель — абсолютно бесправное существо

Проблемный учитель в школе

«Окончив пединститут, я пришла работать в ту же самую школу, в которой когда-то училась. Теперь мои бывшие учителя — мои коллеги. Первое время я их стеснялась и не могла избавиться от комплекса ученицы несколько лет.

По привычке слушала их и автоматически вставала при их появлении. Эти женщины продолжали казаться мне всемогущими. Но очень скоро я поняла, что ошибаюсь».

Школьный учитель математики рассказала «Мелу», почему учителям можно только посочувствовать.

Привет, учитель! Рассылка

Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию

Труд учителя лёгким не был никогда. Это работа с людьми, которые находятся в процессе становления: они активны, шумны, иногда драчливы, иногда ленивы, иногда грубы. А в общем — непредсказуемы.

Одним из плюсов советской школы, я, представитель нового поколения учителей, считаю уважение к профессии учителя. Уважение — не раболепство.

Учитель чувствовал за собой право что-то изменить, на что-то повлиять и, как ни странно звучит, чему-то научить.

Сегодня возможности учителя фиктивны. В действительности учитель — абсолютно бесправное и незащищённое существо. Вседозволенность со стороны учеников, неуважение со стороны родителей и непомерные требования со стороны начальства — не самые лучшие условия для того чтобы воодушевлённо заниматься педагогической деятельностью.

В сегодняшней школе сложно не только «старой гвардии», но и молодым. У нас просто запас физических и душевных сил больше, и есть на что переключиться за порогом школы. Хотя о себе скажу, что, когда приходишь домой после восьми-девяти рабочих часов, желание одно: упасть и проспать двое суток.

Пишу это текст и предвижу комментарии: «Пусть старпёры уходят на пенсию, их никто не держит». Или: «Вы сами выбрали такую профессию». Или: «Кто пришёл работать по призванию, тот не жалуется». Послушайте, но неужели желать для себя лучших (человеческих) условий труда — это преступление? Вам можно, а нам нельзя?

Как учитель математики не могу не разбавить эмоции конкретными фактами и начну с простого и очевидного.

1. Введение электронных журналов обещало избавить всех учителей от бумажной работы

Возможно, в каких-то очень топовых школах так и произошло. В нашей обычной бумаг стало вдвое больше, как и всевозможных мероприятий, которые требуют бумажной отчётности.

Кроме электронного журнала, есть ещё ИСКО (система качества оценки образования), куда ставят итоговые оценки по триместрам и куда за год вносят контрольные работы с полным анализом.

Это адская работа! И попробуй её не сдать вовремя.

Электронные журналы работают в топовых школах, в обычных школах по-прежнему существует бумажная отчётность

В обычных школах остались и бумажные дневники. Мы, как и прежде, обязаны собирать их по пятницам и проверять в выходные. То, что коллектив нашей школы добился делать это раз в две недели, — наша большая победа.

Ведь директоров-самодуров никто не отменял. Нас постоянно отчитывают на педсоветах за задержку этой отчётности, что неминуемо сказывается на мелких стимулирующих выплатах, которые крайне редко случаются в нашей школе.

2. «В народе» учителям не могут простить длинный отпуск

Сейчас я объясню, почему страсти вокруг этого сильно преувеличены. Учителя часто выходят работать в субботу и воскресенье. Например, в день какой-то олимпиады или поездки с классом на экскурсию. За это положен отгул. Поверьте мне, за 20 лет работы в школе я от силы дважды воспользовалась парой из них!

Каждый раз нам аргументировано объясняют, что сейчас не время брать отгул (а в школе всегда «не время»). Вот прямо сейчас у меня скопилось десять отгулов. И буквально через 11 дней они сгорят, потому что наступит новый год. Не воспользовалась. В общем, всё относительно.

3. Учителей постоянно обвиняют в натаскивании к ЕГЭ

Сколько раз ко мне приходили мамы и папы (почти с пистолетом) и просили прекратить это безобразие.

Объяснить далёким от образования родителям, что содержание программы не в полной мере соответствует содержанию экзамена и что для многих учеников требуется минимум в два раза больше часов — невозможно.

Не объяснишь им и то, что не только рейтинг школы, но и оценка работы учителя до сих пор зависит от результатов экзаменов.

Я очень ответственный педагог. Поскольку пишу анонимно, могу себя похвалить. Я из тех, кто будет до ночи сидеть в школе и объяснять ребёнку непонятый материал. К отсутствию похвалы я привыкла. Но быть обруганной напрасно — не хочу.

Родители часто обвиняют учителей в чрезмерной нагрузке на детей, связанной с подготовкой к ЕГЭ

Например, если его взгляды не совпадают со взглядами начальства. Недавно у нас вежливо убрали педагога, который возмутился, что каждую неделю на классные часы в нашу школу приходят батюшки и о чём-то говорят с детьми, превращая семейную тему в фарс. На самом деле мы все так думаем. Но он думал слишком громко.

5. Учителя могут уволить по первому требованию высокопоставленного родителя

За 20 лет помню минимум три случая, когда учителей доводили до нервного истощения и не оставляли выбора. Перечислять поводы сложно, потому что это больше длинный хвост из лжеповодов.

Чаще всего причина была в том, что учитель мешал ребёнку быть отличником и ставил честные оценки. А мою подругу три года назад уволили за то, что на перемене рядом с её кабинетом девочка поскользнулась, упала и сломала руку.

Директор посчитал, что убрать учителя — лучший выход из ситуации.

А сейчас самый вопиющий пример увольнения. На экзаменах учителей заставляют сидеть не шевелясь. Хотя это не входит в должностные обязанности.

Пугают административной и уголовной ответственностью и рассказывают, как «в какой-то школе учитель не заметил, что ребёнок списал, а камера зафиксировала, и учителя уволили.

А в другой школе чересчур ответственных премией наградили, выплатив 32 000». То есть «сдала» ребёнка — премия, не «сдала» — уволить!

6. Не секрет, что в школе много сложных детей

Сейчас об этом говорить не принято, мы все гордимся инклюзией (что полная фикция, кроме внешнего антуража). Если на уроках происходят ситуации «из ряда вон», когда ученик, скажем, плюётся в учителя и детей, кидается книжками, ругается матом, учитель пишет докладную.

По идее, школа имеет право пойти с этой докладной к родителям, а дальше к уполномоченному по делам несовершеннолетних или в прокуратуру с требованием воздействовать на маму, или к специалисту, который сможет исключить или обнаружить проблему психического свойства. И так далее.

Но в 99% случаев директор школы не станет выносить сор из избы. Ведь это чревато штрафными баллами, лишением премии, средств на нужды школы и, конечно, падением в рейтинге.

Поэтому директор предлагает учителю «найти подход к ребёнку» и намекает на то, что в противном случае он — непрофессионал и в школе ему не место. Всё это на фоне бумажек, аттестаций, концертов, олимпиад, экзаменов и прочего.

В школе много проблемных детей, сложности с которыми администрация школы не спешит решать

И нередко сами дети. Строго посмотрел — в суд подам! Попросил выполнить задание — в суд подам! Как же сильно это выдаёт отсутствие воспитания, и в первую очередь — родителей детей.

8. Между самими учителями редко бывают нормальные отношения

Мы все — «не друг и не враг, а так». Дружить опасно. Сегодня дружба, а завтра (не дай бог, Сидорова в чём-то лучше Ивановой) — злорадство и злословие в учительской. Но этому я нашла простое объяснение: учителя — народ обиженный априори.

Они постоянно ждут удара в спину (от начальника, сторонних инстанций, детей, родителей) и защищаются самым доступным способом. Поэтому учителей бояться не надо. Скорее, их надо пожалеть. Впрочем, жалость унижает (а куда уж больше?).

Значит, посочувствовать.

iStockphoto (Wavebreakmedia), mos.ru

Источник: https://mel.fm/pedagogika/712964-poor_teacher

Проблемные ситуации в школе и пути их решения

Проблемный учитель в школе

Проблемные ситуации в школе и пути их решения

Проблемная ситуация: Дети шумят на уроке

Изучить литературу по возрастной психологии подростков;

Сменить стиль общения и преподавания;

Провести психологический тренинг;

Изменить соотношение устной и письменной работы на уроке в сторону увеличения письменной

Выражение протеста против учителя

  1. Выяснить причину протеста;

  2. Найти эмоционального лидера и провести с ним воспитательную беседу;

  3. Провести беседу со всем классом в присутствии классного руководителя

Привлечение внимания учителя

  1. Не обращать внимания на попытки учеников отвлечь учителя от хода урока;

  2. Найти индивидуальный подход

Отсутствие интереса учащихся к теме урока

  1. Найти связи темы урока с жизненным опытом учащихся;

  2. Применять наглядность на уроке;

  3. В связи с разным типом восприятия окружающего мира (аудиалы, визуалы, кинестетики) сочетать разные формы деятельности учащихся на уроке

Активная деятельность учащихся на предыдущем уроке

  1. Перейти с устной работы на письменную в начале урока;

  2. Провести физминутку

Монотонное изложение нового материала учителем

  1. Изменить форму изложения нового материала;

  2. Ссылаться на жизненный опыт учащихся при изучении новой темы;

  3. Использовать наглядность на уроке

Наличие отвлекающего фактора

  1. Устранить отвлекающий фактор;

  2. Переключить внимание учащихся к теме урока

Низкая успеваемость в классе по данному предмету

  1. Излагать материал на более доступном уровне;

  2. Связывать материал урока с жизненным опытом учащихся;

  3. Организовать дополнительные занятия по предмету для неуспевающих

Проблемная ситуация: Неадекватная реакция ученика на замечания учителя (если учитель просит помолчать, ученик начинает разговаривать громче; если учитель просит присесть, ученик начинает ходить по классу во время урока и т.д.)

Провести воспитательную беседу с учеником;

Переключить внимание других учащихся с этого ученика на ход урока

Ученик хочет привлечь внимание учителя

  1. Не обращать внимания на попытки ученика привлечь внимание;

  2. Поговорить с классным руководителем о ребенке, выяснить характер отношений его с родителями (если их нет, то с лицами, их заменяющими);

  3. Провести беседу с учеником и выяснить причину его поведения;

  4. Сделать ученика своим помощником на уроке

Ученик не понимает, что такое дисциплина, и не принимает нормы, установленные школой

  1. Изучить литературу по возрастной психологии;

  2. Провести беседу с классным руководителем, с родителями;

  3. Провести беседу с ребенком в присутствии родителей и школьного психолога

Ученику тяжело дается данный школьный предмет

  1. Провести беседу с учеником;

  2. Позаниматься с учеником дополнительно по данному предмету;

  3. Чаще вызывать ученика к доске, чтобы следить за усвоением им материала урока;

  4. Поговорить с родителями ученика, поставить их в известность о его низкой успеваемости по данной дисциплине

Ученику легко дается данная школьная дисциплина

  1. Дифференцировать работу на уроке в расчете на слабых и сильных учеников;

  2. Следить, чтобы ученик всегда был занят на уроке. Если он выполнил задание учителя, то дать ему следующее и уровнем выше, чем для остальных учащихся;

  3. Привлечь ученика к факультативам и олимпиадам по данному предмету

Учитель в силу молодого возраста или в силу других причин не имеет авторитета для данного ученика

  1. Провести беседу с учеником и найти к нему индивидуальный подход;

  2. Попытаться заинтересовать ученика своим предметом;

  3. Не подключать для решения проблемы классного руководителя, родителей и т.д.

Проблемная ситуация: Учащиеся систематически не готовятся к уроку

Провести беседу с классом, попытаться объяснить, что изучение всех предметов в школе является необходимым условием для их общего развития;

Связывать предмет с жизненным опытом учащихся, постараться на каждом уроке проводить параллели между темой урока и практическим применением полученных на уроке знаний;

Попытаться заинтересовать учащихся данным предметом. Например, организовать несколько внеклассных мероприятий по предмету и постараться всех учащихся подключить к участию в нем

Учитель не имеет авторитета в классе

  1. Сменить стиль общения с учащимися;

  2. Провести тренинг на сближение или другое внеклассное мероприятие, чтобы найти контакт с детьми в неформальной обстановке

Учащиеся не успевают по данному предмету

  1. Излагать новый материал на доступном для учеников уровне;

  2. Использовать наглядность на уроке;

  3. Дифференцировать задания для учащихся в соответствии с их уровнем развития и подготовки;

  4. Решать на уроке типовые задания и разбирать примеры, чтобы учащиеся смогли дома самостоятельно справиться с домашним заданием по образцу;

  5. Приводить интересные факты на уроке, развивать у учащихся познавательный интерес;

Учащимся неинтересен данный предмет

  1. Провести внеклассное мероприятие по предмету;

  2. Организовать выездную экскурсию по предмету или беседу с человеком, имеющему отношение к данной дисциплине;

  3. Способствовать появлению интереса учащихся к поиску дополнительной информации к уроку. Например, посредством подготовки реферата или мультимедийной презентации на оценку;

  4. Поощрять активность учеников на уроке и их домашнюю работу положительными оценками

Источник: https://infourok.ru/problemnie-situacii-v-shkole-i-puti-ih-resheniya-1724502.html

Адвокат-online
Добавить комментарий