Работа воспитателем в ДОУ с образованием психолога педагога

Психолог в детском саду: вопросы и ответы

Работа воспитателем в ДОУ с образованием психолога педагога

Надежда Бут, психолог детского сада № 131:Прежде чем ребенок привыкнет к жизни в детском саду и полноценно вольется в садовскую жизнь, он переживает период адаптации. Поэтому я начну с одной из важных функций психолога — с его участия в адаптации ребенка к детскому саду. Психолог в это время незаменим. Он следит за состоянием ребенка, дает советы родителям и педагогу, помогает ребенку адаптироваться в группе.Елена Еремина,психолог детского сада № 61:Адаптация ребенка к детскому саду — очень сложный процесс и в 4, и в 5 лет. А что говорить о малышах? Для воспитателя проблема — всех детей в количестве пятнадцати человек на горшок усадить. Где ему индивидуальные подходы к ребенку искать? Вот тут и необходим психолог…Марина Аромштам: Чтобы нежно посадить малыша на горшок? Это, конечно, очень важно. Но, может, с этой функцией справилась бы и помощница воспитателя, если она умеет ласково обращаться с детьми? Что касается адаптации ребенка к детскому саду как проблемы, то остается неясным: какую же позицию в этой ситуации занимает воспитатель? Демонстрирует полное неведение относительно того, что в период адаптации ребенок переживает сложности? Игнорирует проблемы ребенка?Наталия Лобанова, старший воспитатель детского сада № 127:Воспитатель может быть замечательным, но его возможности для индивидуальной работы с детьми ограниченны: ведь в группе до 25 детей. Если в коллективе оказался ребенок, испытывающий сложности, не знакомый с порядками садовской жизни, воспитателю трудно на него отвлекаться. Вот тут и нужен психолог: он может уделить ребенку время. Может взять его к себе на время дневного сна, если у того трудности с засыпанием. Он поговорит с ним по душам, утешит, поиграет. Для ребенка в этот период его жизни психолог становится палочкой-выручалочкой, самым желанным человеком в детском саду.Марина Аромштам: Но объясните, в чем принципиальное отличие такого психолога от педагога по индивидуальным занятиям? Ведь в данном случае ребенок реагирует не на особое искусство психолога как профессионала, а на индивидуальное внимание?Нина Краснова, заведующая детским садом № 133:Не стоит сосредотачиваться на проблеме адаптации. Это лишь одна из граней работы психолога, и, может, не самая важная. Функции психолога в детском саду необычайно многогранны. Психолог должен во все стороны смотреть и на всех фронтах работать. В область его внимания должны попадать и педагоги — все, включая дворника, и родители, и дети. Индивидуальные занятия? Почему психолог должен от них отказываться? Их никто не отменял. Это одна из форм психологической работы.Наталья Орлова, старший воспитатель детского сада № 141:Обычно психолога представляют себе сидящим в кабинете и перекладывающим бумажки. Но психолог очень интенсивно работает. Только он включается в педагогический процесс совсем с иных позиций, чем педагог. Область его воздействия — душа. Душа ребеночка. Душа воспитателя. Души всех членов коллектива, включая душу дворника.Марина Тихонова, психолог детского сада № 108:Мы, психологи, владеем методами диагностики и психологическими знаниями в более полном объеме, чем педагоги. А потому просветительская работа и в отношении педагогов, и в отношении родителей — одно из самых важных направлений нашей работы. Кроме того, психолог — это самое эмоционально-теплое лицо в детском саду. Ребенок может ему довериться. Он создает для ребенка и олицетворяет собой индивидуальное психологическое пространство безопасности.Марина Аромштам: Не много ли душ на одного специалиста, пусть и обладающего огромным просветительским потенциалом? Я была бы рада усмотреть в психологе гаранта индивидуальной безопасности, не будь он один на 160 детей.Спонсор публикации статьи – Центр психологии самореализации позволяет решить не только возникающие детские проблемы с коммуникацией со сверстниками и взрослыми, справиться с чрезмерной застенчивостью или невнимательностью и страхами, с проблемной успеваемостью в школе. Консультация детского психолога так же помощь детям в дальнейшем развитии творческих способностей, раскрытии талантов, налаживания доверительных взаимоотношений с родителями. Помощь родителям в своевременном решении, как возникающих проблем, так и в недопущении оных.Татьяна Кириллова, старший воспитатель детского сада № 108:По-моему, мы идем по пути обсуждения частностей. Рабочий день психолога обсуждать начали… Конечно, психолог не может находиться ежеминутно в каждой группе. Но если ему удалось создать систему работы, эта система работает и в его отсутствие. Психолог уже покинул группу, а свет, которым его присутствие озарило детей, остается. Психолог прежде всего работает на атмосферу. Если мы входим в группу детского сада и видим там свободно и непринужденно общающихся детей и взрослых, то сразу понимаем: вот она, работа психолога. По-моему, там, где работает профессионал высокого уровня, вопроса «Нужен ли психолог?» не возникает.Марина Аромштам: Вас послушать, так психолог — просто фея какая-то. И шлейф света за ней тянется, и цветы по ее следам расцветают. Скажите, разве атмосфера детского сада создается исключительно благодаря психологу? Разве она не может быть создана усилиями тонких и умных педагогов?Ирина Корнилова, воспитатель детского сада № 127:Если воспитатель — настоящий специалист, он, безусловно, способен и атмосферу в группе создать, и обеспечить ребенку индивидуальное пространство безопасности. Я — педагог. Я знаю, чем дышит каждый из моих детей. И дети мне доверяют. Но вот приходят родители и говорят: «Что же это такое, Ирина Валентиновна? У вас в группе ребеночек хороший, ласковый, игрушки за собой убирает. А дома — просто маленький тиран. Что нам делать?» Я чувствую, что дать ответ на этот вопрос — не в моей компетенции. Я понимаю, что проблема не в ребенке, а в маме. И в этом случае я советую родителям сходить на консультацию к психологу.Марина Аромштам: Так, может, функции психолога в этом и заключаются — помогать родителям в проблемных ситуациях?Ирина Корнилова: Нет, для работы с ребенком психолог тоже необходим. Вы спрашивали, как психолог определяет, с кем из детей ему надо работать. Этот выбор осуществляется вместе с воспитателем. Я как педагог понимаю: у такого-то ребенка проблемы. Или у детей возникают с ним проблемы. Или на занятиях он почему-то плохо усваивает материал. А причина от меня ускользает. И времени заниматься только этим ребенком нет. Вот тут я и обращаюсь к психологу.Марина Аромштам: То есть вы полагаете, что психолог обладает неким набором средств, помогающих разбираться в глубинных проблемах человека, в данном случае ребенка?Ирина Корнилова: Да. И психолог, как доктор, может дать мне рецепт, как в том или ином трудном случае подступиться к сложному ребенку, как с ним правильно работать.Марина Аромштам: Кто из присутствующих в аудитории пробовал пользоваться рецептами психолога? И что это такое — психологический рецепт?Елена Галактионова, психолог детского сада № 127:Я работаю вместе с Ириной Валентиновной Корниловой, и будет правильно, если я внесу некоторые уточнения. Мы давно работаем в паре. И это необыкновенно продуктивный союз. Я реагирую на ту проблему, которую вычленил педагог. И дело, конечно, не в том, что я выписываю рецепты. Я действительно пробую найти объяснение тому или иному поведению, состоянию ребенка, пользуясь своими, психологическими методами. И результаты своего исследования представляю для обсуждения. А вот стратегию педагогического поведения мы вырабатываем совместно. То один путь попробуем, то другой. Иногда ошибаемся. Иногда сразу находим верное решение. Но это и есть настоящая совместная психолого-педагогическая работа.Марина Аромштам: То есть вы не разделяете ранее высказанную вашими коллегами позицию, что педагог, занятый рутинной работой с детьми (эту позицию, правда, здесь мягче определяли: занят обучением, организационными моментами и т.п.), в принципе не способен оценить сложность ситуации, в которой оказался тот или иной отдельный ребенок, потому что для этого у педагога не хватает элементарной психологической грамотности.Елена Галактионова: Нет, я не согласна. Конечно, встречаются слабые педагоги. Но среди педагогов есть очень грамотные и чуткие люди. Просто у них нет возможности уделить ребенку индивидуальное время.Марина Аромштам: Но, согласитесь, имидж психолога, безотносительно к его человеческим качествам, овеян мифами. Когда психологи только появились в школах и в детских садах, к ним относились со смешанным чувством: что он — другой и что он знает нечто, что скрыто от простых смертных. Иными словами, психологов воспринимали как колдунов и душеведов, как тех, кто может всех «посчитать». Я сама грешила преклонением перед психологами. (Возможно, именно за это вы сейчас и расплачиваетесь.) Зато когда оказывается, что возможности психолога не безграничны, более того, что он может ошибаться, хотя скрывает это, вот тогда происходит «свержение идеала». И это может навсегда отвратить педагога от союза с психологом.Тамара Классическая, психолог городского координационного психологического центра:Мы знаем о мифах, сопровождающих психолога. Знаем и о возможности «свержения», когда ожидания «смертных» не оправдываются. Поэтому мы учим своих коллег начинать свой профессиональный путь с развенчивания мифов и с объяснения того, чем в действительности занимается психолог, рассказа о его возможностях и функциях. У психологов, как и у людей других профессий, есть представление о своей профессиональной этике. И эта этика, к слову сказать, не предполагает необходимости лезть кому-то в душу, если туда не приглашают.Наталья Швырева, психолог детского сада № 17:По-моему, ни этике, ни грамотному профессиональному поведению невозможно просто научиться. Среди психологов, как и среди людей других профессий, есть люди талантливые и бесталанные. Психологом, как и музыкантом, надо родиться. Я, например, перед тем как стать психологом, десять лет проработала воспитателем. А потом ощутила острую необходимость профессионального роста. Мне захотелось изменить свой профессиональный статус, и я пошла учиться на психолога. Сейчас я работаю в детском саду психологом и очень люблю свою работу. Те знания, что я получила в институте, безусловно, очень ценны. Но настоящим психологом становишься только в процессе практической работы. И, конечно, не сразу. Однако опыт и любовь к своему делу открывают — часто интуитивно — такие тонкости, о которых невозможно рассказать. Их можно только ощутить.Конечно, психолог не может объять необъятное. Но он должен чувствовать, в какой момент времени и где ему нужно оказаться, и что является сейчас самой главной проблемой, на решение которой нужно бросить свои силы.

Марина Аромштам: Вы десять лет проработали воспитателем. Это, наверное, тоже сказалось на качестве выполнения вашей новой работы. Но скажите честно: кем работать труднее — психологом или воспитателем?

Наталья Швырева: Если честно, воспитателем работать труднее. И физически, и эмоционально. Особенно если хорошо работать. Ведь воспитатель в ответе за двадцать пять детей, и он не может дозировать свою нагрузку.

Психолог сам определяет, сколько детей и кого именно взять на индивидуальные занятия, кому нужно уделить больше времени.

Он обладает большей свободой в выстраивании своего рабочего дня, в распределении своего рабочего времени.

Екатерина Еремина, психолог детского сада № 61:

Я тоже глубоко уверена, что работа воспитателя более энергозатратна. И я всегда говорю об этом своим коллегам-педагогам. Они с самого начала знали о том, что я отношусь к ним с уважением, даже с почтением, что в моих глазах они окружены особым ореолом.

И поначалу я приходила в группы с очень простым намерением — дать педагогу немного расслабиться, передохнуть. То предложишь детям игры на снятие напряжения, то возьмешь на себя какого-нибудь трудного ребенка, который мешает вести занятие. Педагоги это, конечно, заметили и оценили.

И через некоторое время стали обращаться ко мне со своими проблемами — и с рабочими, и с личными.

Я думаю, это доверие — результат моего уважения к их тяжелому труду. Я считаю, что одна из главных функций психолога — помочь воспитателям снять психофизическое напряжение. В нашем детском саду я провожу с педагогами занятия по релаксации.

Во время детского дневного сна. Нянечка сидит с детьми, а педагоги занимаются в спортивном зале. Для воспитателей очень важно иметь возможность уделить время себе, своему восстановлению, ведь то, что педагог сгорает на работе, общеизвестно.

Елена Кислякова, старший воспитатель детского сада № 28:

В любом деле нужны хорошие профессионалы. И я думаю, что вопрос, поставленный в начале беседы, можно было бы уточнить: «Нужен ли детскому саду хороший психолог?» А тут двух ответов быть не может: конечно, нужен.

Вот плохой психолог — полуграмотный и самодовольный — никому не нужен. Как и плохой воспитатель.
Психолог действительно должен нести в детский сад психологическую культуру.

И эффект его деятельности может оказаться гораздо более отдаленным и существенным, чем мы думаем. Ведь дети, общавшиеся с психологом, возможно, научатся принимать психологическую помощь. (Не многие взрослые сегодня могут этим похвастаться.

) Научатся в случае необходимости самостоятельно обращаться за психологической консультацией. И это, безусловно, приведет к повышению общей психологической культуры в обществе.

Источник: https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200300501

Специфика работы педагога-психолога в ДОУ

Работа воспитателем в ДОУ с образованием психолога педагога

Прежде всего, психолог ДОУ имеет возможность наблюдать своих подопечных (детей) не один год в разных видах деятельности, игре, общении со сверстниками, взрослыми, получать необходимые сведения о развитии ребёнка от воспитателей, родителей, других специалистов детского сада. Эти факторы облегчают сбор диагностической информации о психическом развитии детей, позволяют оказывать более эффективную помощь.

Основные обязанности: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психокоррекция, психодиагностика, психолого-педагогический консилиум.

Начинающий психолог строит свою работу со знакомства с детьми, родителями, воспитателями, другими специалистами детсада; объяснения целей и задач своей деятельности.

Основная цель: обеспечение психического здоровья и эмоционального благополучия детей, создание оптимальных условий для развития возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка.

Также необходимо подчеркнуть, что принципы «не навреди» и «во имя ребёнка» являются девизом работы каждого педагога-психолога.

Это важно, потому что ребёнок сам не может сформулировать свою потребность в профессиональной психологической помощи, отсутствие которой может привести к развитию неврозов и других нарушений психики и поведения дошкольников.

Существует «этический кодекс психолога»:

Необходимо также подчеркнуть, что психолог в своей работе руководствуется не надлежащими обсуждению правилами:

1) строгое соблюдение конфиденциальности информации;

2) невозможность использования этой информации в манипулятивных целях.

При выяснении представлений педколлектива о работе психолога можно задать вопрос: «В чём, на ваш взгляд, заключается работа психолога в вашем детском саду?»

Наиболее типичные ответы (администрации: заведующая, методист) звучат так: «Конечно, это адаптация детей в детском саду, агрессивные дети, дети с задержкой развития, а также проблемы конфликтов в педколлективе, между воспитателями и некоторыми родителями»; «Хорошо бы позаниматься с такими-то детьми, у которых… (перечисление их поведенческих проблем с точки зрения воспитателя группы), также поговорить с такими-то родителями… (перечисление 2-3 мам, пап или бабушек, с которыми воспитателю трудно добиться взаимопонимания)».

Во время проведения наблюдения за поведением детей в группе со сверстниками, в общении с родителями, с воспитателями, — психолог может столкнуться с неприятными явлениями:

1) восприятие некоторыми педагогами детсада психолога как проверяющего, который имеет полномочия критиковать и оценивать их работу;

2) высокомерие, настороженность и нежелание принимать новые знания, которые могут изменить привычные стереотипы работы;

3) опасения, что психолог в личном общении и на семинарах может спровоцировать на высказывание личной, скрываемой информации;

4) применение педагогом неадекватных наказаний детей, сообщение негативной информации о ребёнке его родителям.

Все эти моменты, если их не скорректировать, не развеять сомнения («Кто такой психолог?»), могут помешать сотрудничеству психолога с воспитателем, уменьшить эффективность всей психологической работы в ДОУ.

При проведении диагностической коррекционной работы с детьми, консультаций с родителями (групповых) воспитатель может быть привлечён психологом как наблюдатель, а лучше участник. Этот несложный приём способствует пониманию воспитателем задач и адекватных методов развивающего взаимодействия взрослого с ребёнком, а также сущности и смысла работы психолога в ДОУ.

Специфику работы психолога необходимо учитывать при оказании содействия ему в составлении расписания занятий наравне с занятиями других педагогов детского сада (т.к. специалистам строго запрещено брать детей с основных занятий).

Психолог не имеет возможности в силу распорядка дня пребывания детей в детском саду и своего графика работы детально охватить диагностико-коррекционной работой всех детей дошкольного учреждения.

Выделяются наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста, а также учитываются пожелания воспитателей и родителей.

Как показывает практика работы педагогов-психологов в детских садах, к ним относятся:

1. Адаптация ребёнка к ДОУ.

2. Диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.

3. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.

4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия.

5. Готовность ребёнка к школе.

Уровень развития детей младшей группы целесообразно определять в основном у детей с нарушениями в познавательной сфере в начале и конце учебного года, а в середине проводить коррекционно-развивающую работу. (Если работа с младшими детьми включается в работу психолога администрацией ДОУ).

В средней группе работа проводится с детьми, у которых значительные и частичные нарушения в познавательной и личностной сферах.

В случае необходимости можно спланировать ряд развивающих занятий с детьми для профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем возрасте: развитие графических умений, спонтанности, креативного воображения, коммуникативных навыков, уверенности ребёнка в своих силах.

В старшей и подготовительной к школе группе психолог тестирует детей на предмет готовности к школе. После проведения диагностики в этих группах проводится коррекционная работа с привлечением родителей, которым даются соответствующие рекомендации. Результат коррекционных мер проявляется не сразу, а примерно через 3 месяца и больше, если работа будет вестись регулярно (1-2 раза в неделю).

В подготовительной к школе группе проводится родительское собрание, где родителей необходимо познакомить с понятием психологической готовности ребёнка к школе, настроить на оказание конструктивной помощи ребёнку в случае затруднений и выполнение рекомендаций психолога и воспитателя.

Диагностика проводится два раза в год (сентябрь-октябрь и март-апрель) и в присутствии родителей, что позволяет им лучше понять суть имеющихся трудностей у ребёнка, способствует пониманию ребёнка и оказанию ему необходимой помощи. Затем психолог разрабатывает свою программу или же может воспользоваться уже имеющимися программами.

Пропаганда гармоничного, эмоционально-благополучного развития ребёнка и создание адекватных условий для его осуществления в семье и детском саду является важной задачей педагога-психолога.

Источник: http://detsad4kursk.ru/?page_id=724

Старший воспитатель и педагог — психолог

Работа воспитателем в ДОУ с образованием психолога педагога

Добро пожаловать на страничку старшего воспитателя  и педагога — психолога детского сада №81 «Золотой ключик»

Лаптенок Татьяна Сергеевна       

В 1996г молодым специалистом начала трудовую деятельность в детском саду в должности воспитателя, в 2005 году пришла в детский сад №81 «Золотой ключик» педагогом — психологом, в 2009 г. назначена старшим воспитателем.
Воспитывая детей — мы становимся добрее, возвышаемся до стремлений, интересов каждого ребенка.


 Детское сердце не обманешь- если в дошкольном учреждении работают неравнодушные, творческие люди — значит детский сад становится для воспитанников и их семей — вторым домом.

Ответственность педагога перед обществом за воспитание и обучение детей дошкольного возраста сегодня очень возросла.

Воспитатель постоянно должен совершенствовать свое педагогическое мастерство, искать подходы к детскому уму и сердцу, быть для ребят примером для подражания. И в этом ему должна помочь методическая служба образовательного учреждения.

Целью методической службы нашего детского сада — является умение анализировать деятельность всего педагогического коллектива с учётом всех действующих факторов, поощрять инициативу педагогов, помогать их самообразованию, способствовать повышению общей и педагогической культуры.

Создание в трудовом коллективе атмосферы наличия собственных идей, поиска эффективных решений, предельно открытого, откровенного обмена мнениями, а главное, постановка перед коллективом профессиональной задачи, сплачивание людей, поддержка их инициативы и, в конечном итоге, повышение их педагогического мастерства – вот главная цель работы методической службы образовательного учреждения.
Ведущими направлениями деятельности методической службы всегда было и остаётся умение: осуществлять методическое руководство образовательно–воспитательной работой ДОУ; обеспечивать и контролировать выполнение выбранной программы, нести ответственность за правильную организацию образовательно-воспитательной работы; изучать, обобщать и распространять передовой педагогический опыт, готовить необходимые материалы для рассмотрения на педагогическом совете; организовать работу методического кабинета в ДОУ; 
осуществлять подбор педагогических пособий и игр в соответствии с возрастом детей; организовать работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей, по обеспечению преемственности в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского образовательного учреждения и школы; работать целеустремленно, учитывать возможности и способности каждого воспитателя и специалиста; прислушиваться к общественному мнению, к критическим замечаниям и предложениям коллег; использовать опыт и знания лучших работников ДОУ; своевременно поддерживать успех в работе каждого педагога, популяризовать их достижения.
Методическая работа в дошкольном учреждении — комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей и узких специалистов методам и приемам работы с детьми.

Методическая работа в педагогическом коллективе обновляется: функция контроля сменяется функцией оказания методической помощи воспитателям и специалистам, внимания к их опыту с тем, чтобы формировать у них самостоятельное творческое поведение.
Психологическая наука считает, что каждый педагогический коллектив обладает различными, неповторимыми особенностями, скрытыми возможностями, энергией. Наш коллектив не исключение. 

А лучший способ высвобождения этой энергии – насытить жизнь сотрудников диалогическим общением, коллективным размышлением, обсуждением.

Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании действенной помощи воспитателям, в организации педагогического процесса, в работе с родителями, в повышении педагогического мастерства и организации самообразования.

  Методический кабинет- это копилка традиций детского сада. Моя задача как старшего воспитателя — сделать накопленный опыт доступным, научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми.

Методические разработки.

Статья «Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста«
Социально — коммуникативное развитие дошкольника в ДОУ.
Информационный ресурс с педагогическим контентом.

Работа   педагога-психолога  с   детьми

Основные обязанности, и функции педагога — психолога. 
— информационная функция — предоставление специализированных сведений;
— диагностическая-определение общих и индивидуальных особенностей развития детей, их готовности к школе,  мониторинг личностного 
развития дошкольников и т.д.

;
— профилактическая — создание условий для гармоничного развития детей, 
защита психологического здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса;
— коррекционная — помощь в решении существующих психологических проблем у детей дошкольного возраста, психокоррекция отклонений в индивидуальном развитии и поведении;
— пропедевтика — обучение педагогического персонала, улучшение его работы, повышение психологической культуры родителей, педагогов, 
дошкольников.

Основные цели работы:
— оптимизация учебно-воспитательного процесса, улучшение психологического климата в коллективе;
— профилактика дезадаптации новоприбывших детей;
— психологическое сопровождение детей «группы риска»;
— психологическая подготовка детей к школе;
— психологическое сопровождение когнитивной сферы дошкольников;
— психологическое развитие креативности у детей;
— консультирование родителей и педагогов по вопросам психологии.
Что   делает   детский   психолог?
Психодиагностика детей и педагогов: цель психодиагностики – определение уровня развития тех или иных психических процессов у человека (памяти, внимания, мышления и т.д.), и, как следствие, дать представление об объективном состоянии человека. Многие, наверное, знают, что для проведения диагностики у взрослых используют тесты. Для детей тоже используют тесты, но особые — детские.
Психолог может попросить дошкольника что-то нарисовать, рассказать, ответить на вопросы, даже поиграть с ним в интересную игру — а на самом деле с помощью этих действий соберет необходимые для работы данные. Детский психолог имеет на вооружении очень много психодиагностических средств и методик.
Многие дети нуждаются в  развитии необходимых навыков и качеств, которые психолог поможет развить с помощью развивающих психологических игр. Очень часто они проводятся с группой детей, поэтому дошкольник овладевает навыками общения с другими детьми, учится свободно чувствовать себя в коллективе.
Консультирование. Каждый психолог знает, что все проблемы детей — это проблемы их родителей,  в большинстве случаев. 
Разбирая детские трудности, выясняется, что причины  находятся в семейных проблемах и конфликтах, неадекватности стиля воспитания и т.п. Поэтому, чтобы решить проблемы ребенка родителям требуется самим разобраться в причинах и изменить негативное в своем поведении, в ситуации, окружающей дошкольника.
Консультируя родителей, психолог 
помогает им увидеть себя и ситуацию со стороны, а значит, сделать правильные выводы. Он не осудит Вас и не упрекнет за что бы то ни было.

телефон для обращения: 88443 58-38-91

Источник: http://xn--81-slceegbec0aba5c6d6e.xn--p1ai/groups/stvosp/

План совместной работы педагога-психолога и воспитателей ДОУ

Работа воспитателем в ДОУ с образованием психолога педагога

Утверждаю

Заведующий МКДОУ д/с № 27

Головко Т.В.________

«_1__»__09____2015 г.

План совместной работы педагога-психолога и воспитателей

 МКДОУ д/с №27 на 2015 -2016  учебный год.

           Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение образовательного процес­са. При этом важно, чтобы психологическая служба ДОУ ориентировалась не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом. 

Совместная работа педагога-психолога со старшим воспитателем.

  1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.
  2. Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей. Составляет индивидуальные образо­вательные маршруты.
  3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учрежде­нии и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
  4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педаго­гическим вопросам.
  5. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
  6. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников об­разовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
  7. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.

8.Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном уч­реждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

9.Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК

10.Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.

11.Оказывает поддержку в развитии ИКТ.

12.Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

13.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии).

14.Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.

15.Разрабатывает и внедряет план работы по преемственности со школой.

Совместная работа с воспитателями.

1.Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.

2.Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3.Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности школьной зрелости у старших до­школьников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образова­тельной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

4.Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим на­правлениям их профессиональной деятельности.

5.Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6.Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблем­ные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

7.Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та дошкольника.

8.Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

9.Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10.Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11.Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.

12.Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (рабо­та в паре).

13.Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14.Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии).

15.Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

16.Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, пра­вильная осанка и т. д.).

17.Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация вни­мания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

Совместная работа с музыкальным руководителем.

1.Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

2.Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для групп детей с нарушением речи).

3.Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упраж­нений на музыкальных занятиях.

4.Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

5.Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

6.Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развле­чений и досуга, распределении ролей.

7.Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.

8.Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации дви­жений, при подготовке к проведению праздников, досуга.

10.Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных заня­тиях.

11.Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.

12.Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

Задачи взаимодействия педагога-психолога и воспитателей ДОУ.

Взаимодействуя с воспитателями ДОУ, психолог:

–  знакомит воспитателей с психологическими теориями и исследованиями в области обучения детей;

– дает психологическое обоснование дидактических принципов обучения;

–  разрабатывает совместно с воспитателями, дефектологами, логопедами и специалистами по изобразительной, музыкальной, физической и другим видам деятельности развивающую программу обучения детей;

– обсуждает и формулирует психологические требования к развивающей предметной, игровой и учебной среде;

–  готовит педагогов к профессиональной рефлексии в процессе образовательной работы с детьми;

– обеспечивает воспитателей необходимым простейшим диагностическим инструментарием для изучения умственного и эмоционального развития детей, их личностного роста в процессе обучения;

–  принимает участие в разработке и внедрении новых педагогических технологий, осуществляя проектировочную и диагностически-контрольную функцию за развитием детей в условиях инновационного процесса;

–  по заказу администрации проводит контроль за общением педагогов с детьми в процессе обучения, разрабатывает индивидуальные модели развивающего взаимодействия с детьми и обучает педагогов;

– проводит диагностику развивающего, воспитательного и обучающего потенциала педагогического коллектива;

– формирует у педагогов мотивационную основу творческой работы с, детьми, с помощью тренингов профессионального и личностного роста у воспитателей формирует высокий уровень их компетентности в осуществлении образовательного процесса в детском саду;

–  осуществляет координацию усилий всех участников коррекционно-развивающего процесса для обеспечения системного и комплексного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей.

Взаимодействие педагога — психолога и воспитателей ДОУ идет по следующим направлениям:

  1. Диагностическое.
  2. Консультативное.
  3. Коррекционно-развивающее.
N №Направление деятельности направленияЦель совместной работыВзаимодействие с воспитателями
1.Диагностическое
11Индивидуальная диагностика-диагностика познавательного развития;Выявление и развитие способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса. Обеспечение индивидуального подхода к ребенку, учет его ближайшей зоны развития. Мониторинг развития воспитанников.Консультации (индивидуальные и групповые), составление индивидуальных программ психолого-педагогической помощи детям; совместные рекомендации родителям по развитию ребенка; составление экспертной психолого-педагогической характеристики детей группы «риска».
-диагностика эмоциональной сферы;
-диагностика внутрисемейных отношений .
12Групповая диагностика.– мониторинг готовности к обучению в школе;
– мониторинг адаптированности ребенка к ДОУ;
– мониторинг социально-эмоционального развития детей (программа «Я, ты, мы»)
– диагностика зрительно-моторной координации.
22.Консультативноеконсультации по результатам диагностики;Обеспечение индивидуального подхода к ребенку. Сохранение психического здоровья воспитанников. Создание оптимального социально-психологического климата в группе.Совместная разработка письменных и устных консультаций для родителей; рекомендации психолога по коррекции и развитию детей; психолого-педагогическое просвещение по вопросам возрастных потребностей детей, организации их деятельности (педагог-психолог     –     воспитатели).
консультации методического и психологического характера.
3.Коррекционно-развивающее.
31Индивидуальная коррекционно-развивающая работа.Коррекция и развитие познавательной и эмоциональной сферы.Сохранение психического здоровья воспитанников. Коррекция недостатков в психическом и интеллектуальном развитии детей.Рекомендации по индивидуальной коррекционной  работе с детьми; информирование об особенностях развития детей (педагог-психолог     –          воспитатели); заполнение карт индивидуальной психолого-педагогической помощи детям.
3.2Фронтальная коррекционно-развивающая работа (реализация дополнительных программ).– Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, Ты, Мы» (О.Л. Князева).Сохранение психического здоровья воспитанников. Приобщение ребенка к широкому кругу общечеловеческих ценностей (познавательные,   коммуникативные, ценности переживания). Развитие эмоциональной сферы.Организация воспитателями выставки работ, знакомство родителей с творчеством детей. Выделяемые педагогом-психологом  на НОД сюжетные линии имеют продолжение в дальнейшем в разных формах сотрудничества ребенка с воспитателями и сверстниками, в самостоятельной деятельности в предметно-развивающем пространстве.
«Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе».Сохранение психического здоровья воспитанников. Профилактика школьной дезадаптации.Организация воспитателями  знакомства родителей с работами детей, ознакомление с рекомендациями педагога-психолога.  Закрепление изученного материала в группе.   Индивидуальная работа воспитателей с детьми по рекомендации педагога-психолога.

Примечание:  рекомендации фиксируются в тетради взаимодействия со специалистами; рекомендации могут даваться в устной форме по результатам диагностики, по итогам проведения фронтальных и индивидуальных занятия; разрабатываются письменные консультации.

Работа по дополнительным программам педагога-психолога вносится в ежедневный план работы воспитателей.

Таким образом, совместная работа педагога-психолога и воспитателей ДОУ носит систематический характер и способствует созданию единой образовательной среды, комфортной по отношению к воспитанникам; охране и укреплению не только физического, но и психического здоровья детей.

Источник: https://mkdou-27.edumsko.ru/activity/psychology/post/88704

Работа педагога-психолога в детском саду

Работа воспитателем в ДОУ с образованием психолога педагога

Токарев А. А. Работа педагога-психолога в детском саду [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 112-113. — URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/81/3378/ (дата обращения: 04.02.2020).

Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного — быть для людей тем, кому можно довериться. И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар ребенка, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.

Когда после института человек приходит работать педагогом-психологом в детский сад, у него за плечами есть только багаж теоретических знаний, а во время работы возникает множество практических вопросов, которые необходимо решать, и в данном случае перед теоретиком встают практические вопросы, которые он обязан решать.

Как писал Хорхе Букай, «Как только готов ученик, то появляется учитель». Так и на деле у педагогов-психологов должны быть наставники (учителя) именно практики, а не теоретики, которые обучат своих учеников тому, чему сами в свое время научились.

Открывая должностную инструкцию и читая ее, можно заметить следующие функции педагога-психолога:

  • Индивидуальная и групповая психологическую диагностика различного профиля и предназначения в соответствии с запросом;

  • Наблюдение за характером взаимоотношений детей в группах и определять особенности их развития;

  • Анализ работы педагогов в группе и оказывать помощь при затруднениях, связанных с особенностями индивидуального развития отдельных детей;

  • Индивидуальная работа с детьми в процессе их адаптации к ДОУ.

  • Индивидуальная и групповая работа с детьми с целью определения их готовности к обучению в школе;

  • Психологическое обследование ребенка при переходе в новую возрастную категорию с целью определения динамики его психического развития;

  • Специально обучающие, развивающие занятия и игры для детей, а также тренинги для педагогов и родителей по изменению стиля воспитательных воздействий;

  • Определение умственной, личностной и социально-психологической готовности детей к школьному обучению и учебной деятельности для оптимального выбора учебного заведения.

Таким образом, перед педагогом-психологом встают серьёзные задачи, которые решаются только лишь на практике, а не на уровне теории в большинстве в своем случая.

Сегодня игра, без преувеличения, — самый популярный вид психологической работы с детьми, так и с взрослыми. Существует множество подходов к пониманию психологической игры ее назначения и использования.

Игрой называют и психотехнические приемы, с помощью которых за несколько минут можно настроить детей на работу в группе, структурированное действие по правилам, большое и сложное действие и многое другое. В свою очередь, как говорил Д. Б.

Эльконин, «С ребенком надо делать все через игру».

Российские психологи придерживаются мнения, что в настоящее время дети стали меньше и хуже играть. Игра уходит из жизни детей, а вместе и с ней — и само детство.

Сворачивание игры весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей.

Воспитатели отмечают, что дети, приходящие в детский сад, отличаются по показателям волевого и произвольного поведения: зажаты и скованны или же, напротив, расторможены и неуправляемы.

Таким образом, сейчас детям приходится тяжелее, чем раньше. Психологи, в свою очередь, отмечают, что изменилось все: и дети, и их родители, и отношение семьи к детскому саду. Они говорят о том, что дети сейчас иначе обращаются друг с другом. У многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных привычек и зависимостей.

Многим детям все труднее нормально взаимодействовать с другими…… Сегодня у детей и взрослых больше возможностей выбора, что тоже осложняет взаимоотношения.

Многие дети ни в семье, ни в детском саду так и не приобретают этого важнейшего социального навыка, но хорошие педагоги-психологи могут научить детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и следовать социальным нормам и правилам.

Отечественная психология признала игры и игрушки ценнейшим средством воспитания, содействующим активизации творческой деятельности детей и всестороннее влияющим на развивающуюся личность.

Так и работа педагога-психолога в детском саду строится, в первую очередь, на игре.

Как сказал один священник, «Психологу надо бы не общению учить, а учить любви. Любовь сама научит всему, но для этого надо быть самому сосудом любви, а не порока».

Литература:

  1. Л. И. Лукина. Охрана труда в ДОУ. Организационные документы, контроль, работа с персоналом. ТЦ «Сфера», Москва 2007

  2. Практическая психология образования. И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др.

    , Москва «Просвещение», 2003

  3. Психологическая наука и образования. 1–2002 год. Московский городской психолого-педагогический институт. Психологический институт Российской акдемиии образования. Международный образовательный и психологический колледж.

  4. Хорхе Букай. Любить с открытыми глазами.

  5. www. igra.php.ru

  6. www. stavschool33.edusite.ru›p40aa1.html

Источник: https://moluch.ru/conf/psy/archive/81/3378/

Адвокат-online
Добавить комментарий